Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента

В соответствии с целью данной работы было проведено экспериментальное исследование. Оно предполагало проведение констатирующего и формирующего эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень развития связной речи и ее особенности у детей с ОНР.

Исходя из поставленной цели, в процессе проведения констатирующего эксперимента решались следующие задачи:

Подобрать оптимальную методику обследования.

Провести обследование.

Оценить состояние развития связной речи, выявить ее характерные особенности.

Констатирующий эксперимент включал в себя 2 этапа.

Первый этап экспериментального исследования был проведен на базе ДОУ №32 г. Пскова в феврале 2011 года, второй этап - в октябре 2011 года.

Обследование осуществлялось в двух группах, индивидуально с каждым ребёнком, результаты заносились в специально разработанные протоколы исследования (Приложение 1). Возраст испытуемых: от 5 лет 4 месяцев до 5 лет 11 месяцев. Логопедические заключения детей: ОНР III уровня на фоне моторной алалии; ОНР III уровня на фоне моторной алалии с синдромом дизартрии; ОНР I-II уровня на фоне моторной алалии с синдромом дизартрии; НВОНР на фоне моторной алалии с синдромом дизартрии. У двоих детей отмечен гиперкинетичский синдром, у одного - ММД и один из детей страдает эписиндромом. (Приложение 2).

При проведении исследования были соблюдены следующие требования:

выбор заданий, соответствующих целям исследования,

доступность предъявляемого материала и его соответствие возрасту испытуемых,

четкость, лаконичность инструкций,

доступный темп предъявления заданий,

единообразие условий проведения эксперимента для всех детей,

временная ограниченность выполнения заданий,

доступность оформления результатов обследования.

Обследование дошкольников начиналось с изучения состояния связной речи ребёнка, при этом соблюдались принципы: от общего к частному и от простого к сложному. Задания давались в коммуникативно значимой для детей форме, то есть составление рассказа не носило искусственного характера и являлось составной частью беседы. Темой рассказа стал эмоционально значимый для ребёнка объект и событие. Задания предъявлялись в определенном порядке, попутно отмечалось, какого характера помощь требовалась детям.

Кроме обследования самостоятельной связной речи ребёнка, обследовалось понимание им связности речи на примере пересказа сказки. По ходу беседы с ребёнком мы обращали внимание на уровень сформированности таких видов деятельности, как говорение и аудирование, а также на уровень сформированности языковых средств.

В основу I этапа экспериментального исследования была положена методика В.П. Глухова [11], включающая в себя следующие задания:

1 задание. Составление адекватного законченного высказывания на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).

2 задание. Составление предложения по трем предметным картинкам.

3 задание. Пересказ текста.

4 задание. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4).

5 задание: Составление рассказа на основе личного опыта.

II этап экспериментального исследования заключался в составлении рассказа на основе наглядного содержания картины (Приложение 3).